El curso de pedagogía y los reveses en la legislación educativa: una ofensiva a las posibilidades de la formación crítica

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.20435/serie-estudos.v0i0.1487

Palabras clave:

formación docente, Pedagogía, perspectiva crítico-emancipadora

Resumen

En este artículo, discutimos la formación de profesores en Brasil a partir de la reflexión sobre la producción de políticas educativas, sus manifestaciones legales y sus impactos en la formación de pedagogos. El texto se basa en una investigación empírica llevada a cabo con estudiantes y profesores del curso de Pedagogía de la Universidad Estatal de Piauí, realizada con el objetivo de analizar la constitución de una praxis como principio epistemológico formativo. La investigación incluyó análisis documentales y entrevistas individuales y colectivas (grupo focal) a profesores y estudiantes. Argumentamos que el marco jurídico que actualmente subvenciona la formación de pedagogos en el país proyecta, aunque superficialmente, una concepción del profesor con posibilidad de actuación crítica en su praxis profesional. Discutimos que esta formación, sin embargo, está comprometida con la publicación de la Resolución CNE/CP n. 02/2019, que retoma una perspectiva de formación docente centrada en las competencias y causa impactos significativos en la organización del curso de Pedagogía. Apoyamos nuestra discusión teórica sobre el campo de la política educativa de formación docente y en la defensa de una concepción de la formación crítico-emancipadora.

Biografía del autor/a

Antonia Alves Pereira Silva, Universidade Estadual do Piauí (Uespi)

Doutora em Educação pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj). Pedagoga. Professora assistente da Universidade Estadual do Piauí (Uespi). Atua e pesquisa na área de Formação de Professores. Membro do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Sociedade (Nepes/Uespi) e do Grupo de Pesquisa Políticas de Avaliação, Desigualdades e Educação Matemática (ProPEd-Uerj).

Maria Isabel Ramalho Ortigão, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj)

Pós-doutora (Professora Visitante Sênior na Universidade de Lisboa - área Avaliação Educacional (Bolsista Capes-PrInt/Uerj). Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica (PUC-Rio). Graduada em Pedagogia e Matemática. Professora associada da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj). Pesquisadora do CNPq (Pq-2), procientista (Uerj) e cientista do Nosso Estado (Faperj). Atua na área de Políticas de Avaliação. Editora associada de seção da Zetetiké e líder do grupo de pesquisa Políticas de Avaliação, Desigualdades e Educação Matemática (CNPq/ProPEd-Uerj).

Citas

AGUIAR, Márcia Angela Silva; MELO, Maria de Oliveira. Pedagogia e as diretrizes curriculares do curso de Pedagogia: polêmicas e controvérsias. Revista Linhas Críticas, Brasília, v. 11, 2005. Disponível em: https://periodicos.unb.br/index.php/. Acesso em: 1º maio 2019.

ASSOCIAÇÃO NACIONAL PELA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO [ANFOPE]. Documento final do XVIII Encontro Nacional da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação. Políticas de formação e valorização dos profissionais da educação: conjuntura nacional avanços e retrocessos. Goiânia: Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação, 2016.

BAZZO, Vera; SCHEIBE, Leda. De volta para o futuro. Retrocessos na atual política de formação de professores. Retratos da Escola, Brasília, v. 13, n. 27, p. 669-84, set./dez. 2019. Disponível em: http://retratosdaescola.emnuvens.com.br. Acesso em: 3 jun. 2020.

BERNSTEIN, Basil. A estruturação do discurso pedagógico: classe, códigos e controle. Petrópolis: Vozes, 1996.

BRANDÃO, Zaia. A Dialética micro/macro na Sociologia da Educação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 113, p. 153-65, jul. 2001. Disponível em https://www.scielo.br/pdf/. Acesso em: 1º nov. 2019.

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 01/06. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Brasília-DF, 2006.

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP n. 05/05. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Brasília-DF, 2005.

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 01/02. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília-DF, 2002.

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 02/15. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para a formação continuada. Brasília-DF, 2015.

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 02/17. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF, 2017.

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 02/19. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores para Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para Formação de professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília-DF, 2019.

CANDAU, Vera Maria Ferrão. A formação de educadores: uma perspectiva multidimensional. In: CANDAU, V. M. F. (Org.). Rumo a uma nova didática. 21. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.

CANDAU, Vera Maria Ferrão. Reformas educacionais hoje na América Latina. In: MOREIRA, A. F. B. Currículo políticas e práticas. 13. ed. Campinas: Papirus, 2013.

DIAS, Rosanne Evangelista. Produção de políticas para formação de professores. In: LOPES, A. C.; LOPES, Alice Casimiro, LOPES, Amélia, LEITE, Carlinda, MACEDO, Elizabeth; TURA, Maria de Lourdes (Org.). Políticas educativas e dinâmicas curriculares no Brasil e em Portugal. Petrópolis: DP et Alii; Rio de Janeiro: Faperj, 2008.

DOURADO, Luiz Fernandes. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica: concepções e desafios. Educação e Sociedade, Campinas, v. 36, n. 131, p. 299-324, jun. 2015. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid. Acesso em: 3 nov. 2019.

FARIAS, Isabel Maria Sabino. O discurso curricular da proposta para BNC. Retratos da Escola, Brasília, v. 13, n. 25, p. 155-68, jan./maio 2019. Disponível em: http://www.esforce.org.br. Acesso em: 6 nov. 2019.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FREITAS, Helena C. Lopes. A (nova) política de formação de professores. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100 (especial), p. 1203-30, out. 2007. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 13 fev. 2018.

GATTI, Bernadete Angelina; BARRETTO, Elba S. de Sá; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo de Afonso A. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: Unesco, 2011.

GIROUX, Henry. A. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: Artmed, 1997.

LOPES, Alice Casimiro. Relação macro/micro na pesquisa em currículo. Cadernos de Pesquisa, v. 36, n. 129, p. 619-35, set./dez. 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/cp/v36n129/. Acesso em: 1º nov. 2019.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2013.

SCHEIBE, Leda. Formação dos profissionais da educação pós-LDB: vicissitudes e perspectivas. In: VEIGA, I. P. A. AMARAL, A. L. (Org.). Formação de professores: políticas e debates. Campinas: Papirus, 2002.

SCHEIBE, Leda. Diretrizes curriculares de para o curso de Pedagogia: trajetória longa e inconclusa. Cadernos de Pesquisa, v. 37, n. 130, p. 43-62, jan./abr. 2007. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid. Acesso em: 7 jun. 2019.

SILVA, Katia Augusta P. Curado. A formação de professores na perspectiva crítico-emancipadora. Linhas Críticas, Brasília, v. 17, n. 32, p. 13-31, jan./abr. 2011. Disponível em: http://repositorio.unb.br/bitstream/. Acesso em: 2 jan. 2019.

SILVA, Katia Augusta P. Curado. Epistemologia da práxis na formação de professores. Revista de Ciências Humanas - Educação, v. 18, p. 15, 2017. Disponível em: http://revistas.fw.uri.br/index.php/revistadech/article. Acesso em: 3 ago. 2019.

VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Filosofia da Práxis. 2. ed. São Paulo: Expressão Popular, 2011.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro; VIANA, Cleide Maria Quevedo Quixadá. Formação de professores: um campo de possibilidades inovadoras. In: VEIGA, I. P. A.; SILVA, E. F. da (Org.). A escola mudou. Que mude a formação de professores! 3. ed. Campinas: Papirus, 2012.

Descargas

Publicado

2020-09-11

Cómo citar

Alves Pereira Silva, A., & Ramalho Ortigão, M. I. (2020). El curso de pedagogía y los reveses en la legislación educativa: una ofensiva a las posibilidades de la formación crítica. Série-Estudos - Periódico Do Programa De Pós-Graduação Em Educação Da UCDB. https://doi.org/10.20435/serie-estudos.v0i0.1487

Número

v. 25, n. 55, set/dez. 2020

Sección

Dossiê: As (novas) políticas curriculares para formação docente: paradoxos e pro

Licencia

A revista Série-Estudos permite a reprodução total em outro órgão de publicação mediante a autorização por escrito do editor, desde que seja feita citação da fonte (Série-Estudos) e remetido um exemplar da reprodução. A reprodução parcial, superior a 500 palavras, tabelas e figuras deverá ter permissão formal de seus autores.

Direitos Autorais para artigos publicados nesta revista são do autor, com direitos de primeira publicação para a revista. Em virtude de aparecerem nesta revista de acesso público, os artigos são de uso gratuito, com atribuições próprias, em aplicações educacionais e não-comerciais.